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職業(yè)教育研究

職業(yè)教育研究
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中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃

文章來源：華興科軟 .發(fā)表時間：2016年12月20日
一、將職業(yè)生涯規(guī)劃納入教學，探究“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的發(fā)展道路
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是與素質教育相統(tǒng)一的，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓學生認識自身的性格、興趣和價值觀等方面的特點。幫助學生樹立職業(yè)目標和努力方向，避免學習盲目性和被動性，并起到內(nèi)在的激勵作用，激發(fā)自己為實現(xiàn)各階段目標和終極目標而進取。
將職業(yè)生涯規(guī)劃納入教學，一方面可以推進學校教育教學改革，另一方面可以促進學校人才培養(yǎng)體系的不斷完善。
二、全面解析職業(yè)生涯規(guī)劃中的個性化指導
職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對自我和職業(yè)世界認知的基礎上，根據(jù)自己的專業(yè)、技能、興趣、性格、價值觀，結合社會環(huán)境分析，對將來要從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標做出方向性的選擇，并制定出實現(xiàn)目標的可行性實施方案，幫助個人真正了解自己，確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，為自己定下事業(yè)的奮斗目標，并為實現(xiàn)目標進行積極的準備，最終獲得事業(yè)上的成功。
職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導探索以科學發(fā)展觀為指導，堅持以人為本，全程指導，科學指導的原則，通過個別指導和實踐活動的途徑，指導學生增進對自我和職業(yè)的認識，探討實現(xiàn)生涯目標的途徑和方法，發(fā)展生涯決定的技能和規(guī)劃生活的能力，協(xié)助學生省思自我的生涯發(fā)展歷程，規(guī)劃合乎現(xiàn)實需求和自我理想的未來的生涯和生活，有效的應對未來的各項事件，達成整體生涯的發(fā)展目標。
三、專業(yè)學習與職業(yè)核心能力培養(yǎng)高度融合途徑的探究
職業(yè)核心能力在職業(yè)活動中起支配和主導作用，加強職業(yè)院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢，是提高職業(yè)教育質量的重要途徑，也是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關鍵措施。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來源于就業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員知識、能力、素質的要求。職業(yè)院校的畢業(yè)生直接服務于企業(yè)，職業(yè)教育的培養(yǎng)過程有賴于企業(yè)的參與和支持。積極探索校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的發(fā)展方向，是應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是職業(yè)學校學生核心能力培養(yǎng)的重要途徑。
以實施素質教育為主題，以就業(yè)觀念及創(chuàng)業(yè)思想教育為基礎，以開展創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等綜合實踐活動為重點，整合利用校內(nèi)外教育資源，全力搭建服務學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本平臺，學校根據(jù)市場變化、企業(yè)及學生的需求，結合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際，遵循高職教育教學規(guī)律，制定一個符合三方（培養(yǎng)方、委托方、受教育者）利益的人才培養(yǎng)計劃，使學生素質教育有支撐、成系統(tǒng)、獲成果、見實效。
把職業(yè)核心能力課程以公共選修課的形式列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成立職業(yè)核心能力教研室，職業(yè)核心能力課程以必修課的形式列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對學生進行綜合素質的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮課堂教學、第二課堂、社會課堂、職業(yè)核心能力大賽的作用，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)方案的全過程，共同提升學生的職業(yè)核心能力。
“實訓基地建設”與“新型教學模式”的有機結合。實踐教學是提高學生職業(yè)核心能力的重要手段，實訓基地是實施實踐教學的重要場所，實訓基地建設對提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力起著基礎支撐作用。其基本功能為完成教學與職業(yè)素質訓導、職業(yè)技能培訓與鑒定任務，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)職業(yè)教育人才的實踐教學、職業(yè)技能培訓的基地，是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位的基本技能操作訓練，對學生進行專業(yè)能力、方法能力、社會能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要意義。
 
 
 
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